之前在托班帮忙的那段日子，总有人来问幼儿的教学方法有哪些，我那会儿也抱着本子到处记，以为整理出一套清单就能直接拿来用，上手之后才发现根本不是这么回事。同一个办法，今天对着这群孩子管用，隔天换个情绪、换个环境，就完全推不动，孩子要么走神发呆，要么闹着不肯配合，折腾很久才慢慢放下要统一教法的念头。
最先试的是游戏化的方式，也是我用得最多的一种。不会坐下来拿卡片硬教认字或者数数，把内容揉进玩耍里面。比如认识颜色，就拿积木、彩绳，让他们分组去捡对应颜色的物件；学简单的方位词，就躲在软垫后面玩捉迷藏，说躲在箱子上面、椅子旁边。很多时候计划好的小游戏会跑偏，本来想教点数，结果孩子们全都盯着地上爬的蚂蚁不肯动，这时候硬拉回来上课只会引起抵触，索性顺着他们的观察聊几句蚂蚁，能吸收多少算多少。这只是我的个人感受，不是标准答案。
观察模仿也是经常会用到的。
不用一直开口讲大段话，自己先把动作做出来，收拾玩具、轻拿水杯、轻声说话，几个敏感一点的孩子会悄悄跟着学。有段时间班里有小孩爱大喊大叫，反复提醒效果很差，后来每次我说话都放轻声音，慢慢的，一部分孩子也会压低音量。但也有小孩完全不在意旁人怎么做，自顾自的，这个办法对他就起不到作用，不能指望靠模仿改变所有孩子。
情景体验的方式，比单纯看图要实在得多。讲水果的时候，准备洗干净的应季果子，让他们摸一摸果皮，闻一闻气味，允许小口尝一点；讲下雨，就在晴天拿喷壶轻轻洒水，看水滴落在叶子上是什么样子。这种方式很耗精力，前期准备东西要花不少时间，现场秩序也容易乱，几个孩子凑上来争抢物品，节奏一下子就乱掉，常常一节课下来，原定要讲的知识点只完成了一小半。好处是孩子记得更牢，隔好几天还能提起当时摸到的触感。
还有一种是分层引导，也是我后来慢慢摸索出来的。同一个活动，不对所有孩子提一样的要求。画画的时候，接受能力好一点的，可以试着搭配两三种颜色画简单图案；专注力弱一点的，允许只拿着画笔随便涂，不用强迫画出形状。一开始我总忍不住想要拉齐进度，看到别的小朋友画完了，就催慢一点的孩子，越催越紧张，有的孩子甚至直接放下笔不愿意再碰。放缓要求之后，愿意动手的人反而多了。
偶尔也会用谈话引导，趁着户外活动排队、坐下来喝水的零碎时间，随口抛出问题。看见风吹动树叶，就问叶子为什么会晃；看见小鸟飞过，问他们小鸟去哪里。不会急于给出答案，等着他们七嘴八舌说出稀奇古怪的想法，顺着他们的话继续延伸。这种方式没有固定流程，抓的都是碎片化空隙，没法系统地传递内容，更适合激发好奇心，不适合用来教固定的知识。
那段时间最常犯的错，就是贪多，总想把好几种教学方法堆在同一节课里，游戏、体验、提问一股脑塞进去，孩子接收不过来，我自己也忙得手忙脚乱。后来慢慢学会精简，一次只侧重一种，剩下的跟着现场情况随机应变。有的日子孩子情绪普遍浮躁，就少安排需要安静坐着的内容，多跑一跑动一动；遇上大家愿意静下心的时候，再坐下来做简单的互动。
没有哪一种方法可以一直稳妥好用，孩子每一天的状态都不一样。